التدریب على المھارات الجماعیه
تدریب جماعی على المھارات العاطفیه والاجتماعیه والمعرفیه لدى الأطفال المصابین بأمراض الأسبرجر و التوحد عالی الأداء
غالبًا ما یتم تشخیص الأطفال الذین یعانون من مرض التوحد عالی الأداء لاحقًا لأن لدیھم أعراض التوحد بدرجه أقل. کقاعده، قد لا یتلقون التدریب الخاص فی الوقت المناسب. یسمح التعرف المبکر والتنسیب فی المجموعه التعلیمیه للأطفال بالحصول على تجارب فعاله مع أقرانھم أثناء التعلم وممارسه المھارات. وقد اقترحت الیونیسف ومنظمه الصحه العالمیه منذ عام ۱۹۹۵ تدریب المھارات الحیاتیه للأطفال ، وخاصه فی المجموعات ، ونفذت على نطاق واسع، وأبلغ عدد من الدراسات المحلیه والأجنبیه عن تأثیر ھذا النوع من التدریب.
بعد البحث المنجز بواسطه الساده تقوی، پوراعتماد، طھماسیان و فتی (۲۰۰۸) فیما یتعلق بتأثیر تنفیذ برنامج التدریب الجماعی على المھارات الحیاتیه الجماعیه على الذکاء العاطفی والاجتماعی، تم تصمیم وتطویر ھذه الحزمه التعلیمیه الخاصه للأطفال الذین یعانون من أسبرجر و التوحد عالی الأداء العالی فی مرکز تنظیم علاج وتأھیل الأطفال المصابین بالتوحد.
تم تصمیم حزمه التدریب الجماعی ھذه لتنمیه المھارات وفقًا للاحتیاجات المحدده لھؤلاء الأطفال وتتضمن ثلاث مجموعات: العاطفیه (Emotional)، و الاجتماعیه (Social) والمعرفیه (Cognitive).
یعتمد السیاق النظری والعملی لھذا التدریب على نھج نفسی إیجابی ویؤکد على إثراء القدرات العلنیه والسریه للأطفال. بالإضافه إلى التعرف على طبیعه التوحد والحقائق المرتبطه به ، من المھم الانتباه إلى القدرات المتزایده للطفل المصاب بالتوحد وجعل التعلیم ممتعا لھم. إن التجربه الناجحه لھؤلاء الأطفال فی تنمیه المھارات والاستمتاع بالمشارکه والتفاعل مع أقرانھم تفتح الباب للأمل للأسره وفریق التعلیم والعلاج.فی ھذا التدریب الجماعی ، یؤکد معظم المعلمین على التشجیع السلوکی. فی نظام تشجیع الاجتماعات ، یتم استخدام مخطط النجوم، وفی نھایه الفصل، یحصل الأطفال على جوائز وفقًا لعدد النجوم التی تم الحصول علیھا. یساعد التعلیم غیر المباشر الطفل على التعلم والاکتشاف والممارسه فی مساحه ممتعه وخالیه نسبیًا. یتم اختیار تقنیات وأسالیب العلاج بالفن ، والتی یتم استخدامھا أثناء العمل الجماعی، وفقًا للغرض التعلیمی لکل نشاط والقدره على الأداء فی مجموعه معینه. تتضمن تقنیات الأداء فی حزمه التدریب الجماعی ھذه اللعب، وروایه القصص، والدراما، والموسیقى، والرسم والتلوین، والعمل مع العجین والزھور، والکولاج، والحرف الإبداعیه، والمزید.
عملیه تقدیم وممارسه الأنشطه بحیث تتطور تدریجیاً من الأنشطه البسیطه والسھله إلى الأنشطه الأکثر تعقیدًا والصعوبه. یتم التعلم فی المراحل المبکره فی الغالب من قبل الأطفال باستخدام أدوات موضوعیه ومرئیه، وخلال الجلسات، یمیل ھذا التعلم إلى أن یکون تجریدیًا. لمزید رغبه من ربط الأطفال بالأنشطه الجماعیه وللفت انتباھھم بشکل أکثر تفصیلاً، یتم استخدام الصور الرمزیه المأخوذه من طریقه PECS لتقدیم برنامج کل جلسه. من الفوائد المھمه لاستخدام ھذه الصور أن الأطفال یمارسون أیضًا التوقیت والتسلسل المنتظم فی الصف الدراسی. بمعنى آخر، یدرک الأطفال أن کل نشاط یتم على مدار فتره زمنیه و بعد أتمامه، یجب الترکیز علی مهمه أخری.
من أجل التنسیق نسبیًا بین أعضاء کل مجموعه وفحص مستوى القدره والمھاره، بین الأطفال الذین یعانون من التوحد عالی الأداء، یتم إجراء التقییم والتقییم و الإختبار العام بحیث یکون الأطفال فی مجموعاتھم المناسبه ویستفیدون أکثر من التعامل مع المجموعه.
تتضمن المراحل الثلاثه للتدریب الجماعی تطویر المھارات العاطفیه والاجتماعیه والمعرفیه ، على التوالی. کما أن الانتباه إلى المھارات الحسیه والحرکیه واللفظیه من بین الأھداف التی یتم تناولھا خلال البرامج. على الرغم من تداخل ھذه المھارات، متابعتها فی کتل منفصله سیؤدی إلى تعلم أعمق.
- کتله عاطفیه: فی ھذه المرحله ، بینما یتم تعریف الأطفال أولاً بمحیط المجموعه والتواصل مع الأعضاء، یتم تعلیم العواطف المھمه التی یتعامل معھا الطفل فی الحیاه الیومیه. ومن بین ھذه العواطف الفرح والحزن والخوف والخجل والغضب.
- الکتله الاجتماعیه: تعلم القواعد الاجتماعیه ، وإنشاء التواصل المناسب، و مراعاه الدوره والصفوف، والتعامل، والمشارکه والتعاون فی المجموعه، والإعتنا بالآخرین و … ھی بعض الأھداف المھمه لھذه المرحله. تعتبر المشاعر المکتسبه فی الکتله السابقه أیضًا فی شکل مواقف اجتماعیه عملیه.
- الکتله المعرفیه: یتم النظر إلى المشاکل المعرفیه والفکریه للأطفال المصابین بالتوحد بما یتماشى مع الموضوعات الأساسیه الثلاثه لنظریه العقل و الأداء التنفیذی والتماسک المرکزی.
کما یتم شرح أھداف وأنشطه کل اجتماع للآباء لمزید من الانسجام الأسری.
یُفضل أن یتم توفیر ھذه الکتل للأطفال بالتسلسل بعد إکمال دوره تدریبیه فردیه لإعدادھم للمدرسه. بالطبع ، بالنسبه لأولئک الأطفال الذین دخلوا المدرسه دون اجتیاز ھذه الدورات ولدیھم مشاکل خطیره فی العلاقات الاجتماعیه ، یمکن أن تکون المشارکه فی ھذه الدورات مفیده.
التدریب الجماعی على المھارات العاطفیه والاجتماعیه والمعرفیه لدى الأطفال المصابین بمرض أسبرجر ومرض التوحد عالی الأداء «الکتله الأولى: المھارات العاطفیه»:
یمکن متابعه مھارات وفھم العواطف والتعبیر عنھا منذ إلى الأشھر الأولى من الحیاه. من خلال العواطف، یدرک الطفل العالم من حوله ویشارک أیضًا تجاربه الداخلیه مع الآخرین والبیئه. تظھر الأبحاث أن الأشخاص المصابین بالتوحد لدیھم مشاکل کبیره مع المھارات العاطفیه.یمکن أن تتسبب العیوب فی إدراک وکشف العواطف لدى الأطفال المصابین بالأسبرجر و توحد ذات الأداء العالی فی حدوث مشکلات فی العلاقات الاجتماعیه والمجالات المعرفیه. إذا کان الطفل غیر قادر على التعرف على عواطفه الداخلیه أو التعبیر عنھابشکل صحیح ، فسیواجه مشاکل خطیره فی التعبیر عن رغباته وظروفه. یؤدی ھذا الضعف بدوره إلى العدید من المشکلات فی التعمالات الاجتماعیه والتواصل مع الآخرین.بالإضافه إلى التعرف على مشاعرک والتعبیر عنھا ، فإن مفتاح التواصل مع الآخرین ھو فھم مشاعرھم وأفکارھم وظروفھم.
فی اضطرابات طیف التوحد، ھناک مشکله معرفیه تسمى نظریه العقل، والتی تمنع الطفل من تمییز وجھه نظره عن الآخرین. ھذا مرتبط بعدم فھم تعابیر حالات وجوه الناس ورسائلھم اللفظیه وغیر اللفظیه.
ونتیجه لذلک ، فإن ردود الفعل التی یظھرھا الطفل للآخرین لیست مناسبه. الطفل الذی لا یفھم مشاعر وظروف الآخرین بشکل جید ربما لن یکون لدیه “التعاطف” المناسب وفی الحالات التی تتطلب رد فعل متعلق بالموقف ، سیتجاھل الطفل المشکله. من ناحیه أخرى ، قد ینخرط فی سلوکیات غیر ساره بغض النظر عن المسافه الاجتماعیه (درجه القرب أو المسافه ، العلاقه الأسریه أو التعارف أو الصداقه). على سبیل المثال ، الطریقه التی یعامل بھا ویعانق والدته وأبیه بالغرباء لا تختلف بالنسبه له.
بناءً على بحث الساده تقوی، باقریان، پوراعتماد و شفیعی، التدریب الجماعی على المھارات العاطفیه لدى الأطفال المصابین بمرض أسبرجر والتوحد عالی الأداء یمکن أن یحسن الإدراک العرفه والإدراک العاطفی ویحسنھما ، وھذا یوفر الأساس لتحسین السلوکیات وردود الفعل فی التفاعلات الاجتماعیه. یساعد التدریب الجماعی الطفل على أن یکون لدیه معرفه أعمق وأکثر عملیه بمفھوم العاطفه ، وأن یکون لدیه تجارب عملیه مع الأقران وتحت إشراف المربین. بالنظر إلى أن المھارات العاطفیه ترتبط على نطاق واسع بالمجالات الاجتماعیه والمعرفیه ، فإن التعلیم العاطفی ھو شرط أساسی لمھارات أخرى ویعتبر فی الکتله الأولى من التعلیم الجماعی. ینصب الترکیز الرئیسی لھذا البرنامج على تشجیع الأطفال ومساعدتھم على تطویر مواھبھم، وفی ھذا الصدد ، یتم استخدام نجوم التشجیع والجوائز بشکل مناسب. تشمل العواطف المھمه التی تظھر خلال ھذه الفتره الفرح والحزن والغضب والخوف والخلج والمفاجأه ونفاد الصبر، ومعھا یتم تقدیم مفھوم اللامبالاه.
تبدأ عملیه التعلم بالتعرف على العواطف فی الصور ثم التعبیر عن العواطف وفھم تعابیر حالات وجوه للآخرین عن طریق مساعده الأنماط التعلیمیه. ویکتمل ھذا الإدراک بإدراک المحتوى العاطفی فی القصص والمواقف المختلفه. بعد التعرف على مفھوم العواطف والتعرف علیھا فی الذات والآخرین ، یتم التعبیر عن العواطف وردود الفعل والسلوکیات المناسبه. تتطلب مھارات الإداره العاطفیه فھم الموقف وأداء السلوکیات المناسبه التی تتطلب الفھم السلیم والممارسه المتسقه. فی کثیر من الحالات ، یرتبط تنظیم وإداره العاطفه أیضًا بقدره حل المشکلات، والتی یتم أخذھا فی الاعتبار فی عملیه التدریب الجماعی فی جمیع الکتل.بعد التعرف على العواطف والاعتراف بھا فی المجالات المختلفه ، سیصبح الطفل أکثر درایه بالمسافات الاجتماعیه والکمیه المناسبه من العاطفه والعاطفه فی المواقف المختلفه فی شکل مسرحیه ودراما. یتم فحص المسافات الاجتماعیه من العلاقات الوثیقه مع أفراد الأسره إلى العلاقات مع الأصدقاء والموجھین والجیران والأسره والعلاقات البعیده مع الغرباء.
التدریب الجماعی العاطفی ھو مقدمه جیده للتعلم حول التفاعلات والمشارکه الفعاله والنظر فی القواعد فی الکتله الاجتماعیه. کما یتم تقدیم ملخص للأساسیات التربویه وأھداف الدورات وأسالیب التدریس فی کل جلسه للآباء حتى یمکن تطویر ھذه التجربه التعلیمیه بالتوافق معالدورات التعلیمیه فی الأسره.