العلاجات الجانبیه

الشروط اللازمه لتقدیم خدمات العلاج المائی

1. جنس الطفل ذکر
2. یجب ألا یقل ارتفاع الطفل عن ۸۰ سم.
3. التطور المعرفی لا یقل عن ۳ سنوات.
4. لا تخف من الماء.
5. تم تدریب المرحاض.

الشروط اللازمه لخدمات التعلیم المدرسی

1. شارک فی واحده على الأقل من صفوف المجموعه المرکزیه (مجموعات الأقران التی لدیها نقاط ضعف مثل الطفل) لتعلم أساسیات العلاقه.
2. لدیک أحد الشرطین التالیین: أ. الأطفال الذین بلغوا سن السابعه ولیس لدیهم عدوان أو مشاکل حسیه أو نشوه توحد. إلى. الأطفال الذین حققوا الحد الأدنى من المهارات الفردیه فی ABA ولدیهم الحد الأدنى. تشمل هذه الشروط: الکلام المکون من ۴ کلمات ومهارات المساعده الذاتیه والاهتمام بالتواصل والتفاعل والإدراک البالغ من العمر ۳ سنوات و …

عن التعلیم المدرسی

التوحد هو اضطراب عصبی یؤثر على قدره الأطفال الشامله على التواصل والتفاعل الاجتماعی. الخطوه الأولى فی تشخیص مرض التوحد هی توفیر إعاده تأهیل شامله وبرنامج فردی لطفل یعانی من اضطراب طیف التوحد. یتم تطویر هذه البرامج وفقًا لنقاط القوه والضعف لکل طفل ووفقًا لأسلوب تحلیل  السلوک التطبیقی (ABA).

عند الانتهاء بنجاح من دوره ABA ، سیتم توجیه الطفل إلى مجموعه عمل للأطفال المصابین بالتوحد. الأنشطه الجماعیه لها مستویات مختلفه وسیتم وضع الأطفال فی هذه المجموعات حسب قدراتهم. فی هذه المجموعات، یتم تعریف الطفل عادهً على مجموعه من المهارات الاجتماعیه والمعرفیه والعاطفیه. یتم تحدید البرامج التدریبیه لهذه الأنشطه الجماعیه بطریقه تجعل الطفل على علم منهجی وهادف بما یحدث فی البیئات الاجتماعیه ویمکنه تجربه القواعد واللوائح لمجموعه أکبر مثل مرحله ما قبل المدرسه مع أقرانه. فی هذا الوقت، سیکون الطفل جاهزًا لدخول فتره ما قبل المدرسه الثانیه ویمکنه أیضًا بدء التعلیم المدرسی. فی التعلیم المدرسی، نساعد الأطفال الذین لدیهم بنیه بسیطه ومفهومه لیتمکنوا من تعلم الدروس، وفهم تعلیمات المعلم ، وقبول الاتساق والأنماط التی تم إنشاؤها. بالطبع، فإن الجمع بین هذه الدورات التدریبیه (ABA والتدریب الجماعی والتعلیم المدرسی) سیزید من استقلالیه طفلنا المصاب بالتوحد فی البیئه المدرسیه.  

الشروط اللازمه للطفل لتقدیم خدمات التدریب على المرحاض

1. أن یکون عمرک ۲.۵ سنه على الأقل.
2. قابلیه القیاده.
3. لقد حدث تکییف له.
4. التطور المعرفی لا یقل عن سنتین.
5. لدیها القدره على القرفصاء والحفاظ على التوازن.
6. لا یعانی من مشاکل فی الجهاز الهضمی (مثل الإمساک).
7. لدیک کلمه أو القدره على الإشاره إلى طلباته للآخرین.
8. تعرف على مفهوم الرطب والجاف

 

المقدمه

نظام الأسره هو الجزء الأکثر أهمیه فی بیئه الطفل الذی یلعب دورًا محوریًا فی نتائج نموه. فی هذا النظام ، یلعب الآباء دورًا رئیسیًا للغایه. یمکنهم تسهیل عملیه نمو طفلهم أو أخذ هذه العملیه عن غیر قصد بطریقه طبیعیه.

تظهر العدید من الدراسات أن المشاکل السلوکیه (مثل التقرح، وفرط النشاط، والعدوان، والصراع الجسدی، وإیذاء الذات، أو غیرها) منتشره بشکل کبیر فی الأطفال الذین یعانون من مجموعه من اضطرابات التوحد. غالبًا ما تتداخل هذه المشکلات السلوکیه مع الحیاه الأسریه والتکیف التربوی والاجتماعی للطفل وهی عقبه رئیسیه أمام تحقیق الطفل للأهداف التعلیمیه والاجتماعیه. من ناحیه أخرى، توفر التفاعلات بین الوالدین والطفل سیاقًا اجتماعیًا مهمًا لتطویر السلوکیات الإشکالیه أو السلوکیات التکیفیه لدى الأطفال الذین یعانون من مجموعه من اضطرابات التوحد. وبناءً على ذلک، فإن تعلیم الآباء والأمهات مهارات الأبوه حتى یتمکنوا من العمل کواحده من دوائر علاج طفلهم یمکن أن یکون له العدید من الفوائد للطفل. بما أن الآباء هم الذین یقضون معظم الوقت مع الطفل، من خلال تعلیمهم المهارات اللازمه، یمکن اتخاذ خطوه مهمه فی علاج الطفل.

أحد البرامج المصممه لتحسین التفاعل بین الوالدین والطفل وتقلیل المشاکل السلوکیه للأطفال هی حزمه “علاج التفاعل بین الوالدین والطفل”.

حزمه “علاج التفاعل بین الوالدین والطفل”

المرحله الأولى من العلاج أو التفاعل الذی یرکز على الطفل یشبه العلاج باللعب. لأن الطفل یقود اللعبه ویقدم الآباء الدعم الضروری فی محاوله لتحسین العلاقه بین الوالدین والطفل. فی هذه المرحله، یقوم المعالج بتعلیم الآباء بشکل خاص أنه أثناء اللعب من خلال مهارات الإعجاب، یتم تعلیم الآباء أیضًا الامتناع عن الاستجواب والنقد والتوجیه. لأنه یخرج اللعبه من یدی الطفل. یُطلب من الآباء أیضًا اللعب مع أطفالهم على أساس واحد لواحد لمده ۵ إلى ۱۰ دقائق کل یوم کمهمه منزلیه واستخدام المهارات التی یتعلمونها.

فی المرحله الثانیه، بالإضافه إلى استمرار الآباء فی استخدام مهارات المرحله الأولى، فإنهم یتعلمون المهارات لزیاده الطاعه والسلوکیات المناسبه وتقلیل السلوکیات غیر اللائقه للطفل. یقوم المعالج بتعلیم الآباء کیفیه إعطاء تعلیمات فعاله وتطبیق عواقب مختلفه على طاعه أو عصیان الطفل. فی هذه المرحله، یجب على جمیع أفراد شبکه العائله ، وخاصه الآباء، إظهار استجابات مماثله لسلوک الطفل وتجنب الرتابه. خلاف ذلک، سیتم تعطیل عملیه العلاج.

یتم تدریس مهارات “العلاج التفاعلی بین الوالدین والطفل” من خلال الدورات التدریبیه والتوجیه المباشر (الممارسه) للآباء أثناء التفاعل مع الطفل ، فی الجلسات الأسبوعیه للمرکز. تم إجراء العدید من الدراسات حول فعالیه هذا البرنامج فی الحد من المشاکل السلوکیه للأطفال الذین یعانون من اضطراب فرط الحرکه ونقص الانتباه وفرط الحرکه ، والاضطراب الأمامی ، والتخلف العقلی ، واضطرابات الطیف ذات الأداء العالی. تشیر النتائج إلى أن برنامج العلاج هذا مفید فی الحد من المشاکل السلوکیه للأطفال الذین یعانون من هذه الاضطرابات وزیاده التفاعل الإیجابی بین الوالدین والطفل. دخل البرنامج مؤخرًا البلاد وهو عباره عن دراسه حول فعالیته فی الحد من المشکلات السلوکیه للأطفال الذین یعانون من اضطرابات طیف التوحد عالیه الأداء وتقلیل الإجهاد الأبوی لدى أمهاتهم ، فی مرکز تنظیم علاج وتأهیل اضطرابات التوحد وقسم علم النفس فی جامعه شهید بهشتی. تم القیام به ( حاتم زاده و شرکاء ۲۰۰۹). تشیر نتائج وتقاریر الآباء إلى الآثار الإیجابیه لهذا البرنامج فی الحد من المشاکل السلوکیه وتحسین التفاعل بین الوالدین والطفل.

 

یعانی بعض الأطفال من اضطرابات مثل فرط النشاط والأرق والتحفیز الذاتی والعدوان الذی یعطل عملیه التعلم. تتم مراقبه هؤلاء الأطفال من قبل طبیب نفسی للأطفال حتى یتمکنوا، إذا لزم الأمر، من تلقی العلاج فی نفس الوقت الذی یتم فیه العلاجات الأخرى.

(Picture Exchange Communication System (PECS

غالبًا ما کانت أسالیب التدریس التقلیدیه فی العمل مع الأطفال المصابین بالتوحد قائمه على التدریس السمعی. لکن التوحد هو طیف یحتوی على مجموعه کبیره ومتنوعه من الاحتیاجات والقدرات لدى الأطفال المختلفین ، ولا یستفید جمیع الأطفال فی هذه المجموعه من التعلیم اللفظی. لذلک، یضیعون فرصه التعلم والتعلیم ، ویرجع ذلک إلى صعوبه تحلیل معنى المعلومات السمعیه المجرده. ولکن یتم حل هذه المشکله فی التدریب البصری. أیضا، هؤلاء الأطفال یجدون صعوبه فی فهم التواصل ، وهذا یؤثر على اکتساب اللغه. لکن استخدام النظام البصری یعزز فهم الطفل للتواصل فی البیئه ویمکن أن یسهل الکلام.

PECS هو نظام اتصال بدیل قائم على الصور تم اختراعه فی عام ۱۹۸۵ بواسطه باندی و فراست وهو وسیله فعاله لمساعده الأشخاص ذوی الإعاقه الذین تم تشخیصهم باضطرابات طیف التوحد والإعاقات ذات الصله. وبهذه الطریقه، لیس من الضروری تعلیم السلوکیات المسبقه وهی طریقه بسیطه ورخیصه نسبیًا، کما أن میزتها الأکثر أهمیه هی أنها یمکن أن تسهل التحدث. أیضًا، نظرًا للسمات الخاصه لهذه الطریقه، مثل القدره على تعمیم التواصل وبدءه من قبل الطفل، تعد هذه الطریقه استراتیجیه تدخل مفیده والآن یتزاید استخدام هذه الطریقه لتقلیل مشاکل مهارات الاتصال لدى هؤلاء الأشخاص، وقد أظهرت فعالیه هذه الطریقه فی زیاده مهارات الاتصال وتقلیل المشاکل السلوکیه.

مراحل PECS المختلفه

یتکون هذا النظام من ست مراحل:

المرحله (۱): تبدأ بجسم مشجع للطفل. فی البدایه، عندما یرغب الطفل فی أخذها، صوره الکائن بمساعده المدرب المساعد فی ید المدرب الجالس أمام الطفل؛ یبتسم المدرب للأشیاء ویعطیها للطفل على الفور. فی نهایه هذه المرحله، یأخذ الطفل صوره من الطاوله ویحصل على ما یرید. المرحله (۲): یتحرک المعلم تدریجیاً بعیدًا عن الطفل وتزداد المسافه بین الصوره والطفل. فی نهایه هذه المرحله، یکون الطفل وحده قادرًا على التقاط صوره کائن التحفیز والذهاب إلى المعلم والتبادل. فی هذه المرحله، یمارس الطفل الإصرار. المرحله (۳): یعلم الطفل التعلم النظیف بین الصور. تبدأ هذه المرحله بصورتین، إحداهما هی الشیء المطلوب والأخرى هی صوره کائن غیر سار أو محاید. فی نهایه هذه المرحله، سیتمکن الطفل من اختیار العنصر المطلوب من دفتر الاتصالات وتبادله بین ۱۵-۲۰ صوره. المرحله (۴): فی هذه المرحله ، یتم تقلیل حجم الصور ویتعلم الطفل استخدام عباره “أرید” مع العنصر المطلوب لطلب ولصق العنصر المطلوب بجوار هذه العباره فی شریط الجمله تبادل مع المدرب. فی نهایه هذه المرحله ، سیتمکن الطفل من تکوین جمل أطول باستخدام العطف “و”. المرحله (۵): فی هذه المرحله یتعلم الطفل أن یسأل السؤال المباشر “ماذا ترید؟” الإجابه من خلال الصور وفی نهایه المرحله ، تعمیم هذا على جمیع الأنشطه الیومیه. المرحله (۶): فی هذه المرحله ، بالإضافه إلى الطلب ، یمکن للطفل التعلیق وطرح أسئله مثل “ماذا ترى؟” و “ماذا لدیک؟” رد باستخدام بطاقه “أرى” أو “لدی” أو عبارات مماثله. فی نهایه هذه المرحله ، یتم تعمیم هذه المهارات على الأنشطه الیومیه. بعد هذه المراحل، یبدأ الأطفال فی تطبیق المفاهیم فی اللغه (مثل الصفات والأفعال ومفهوم المکان والوقت) ، وتعزز المعززات الموضوعیه تدریجیًا المجال للمکافآت الثانویه. وتجدر الإشاره إلى أنه فی جمیع هذه المراحل ، فی بدایه المرحله ، کانت هناک حاجه إلى المساعده البدنیه لمساعده الطفل على اکتساب المهارات اللازمه. أیضا ، فی جمیع المراحل ، من أجل زیاده التعمیم ، یتغیر دور المدرب والمساعد باستمرار.

عائله الطفل العزیز

تحیاتی

من أجل زیاده جوده الخدمات الطبیه للأطفال المصابین بالتوحد ، تم تقدیم خطه تقییم وتطویر خطه علاج لکل طفل من قبل فریق من الخبراء إلى نائب وزیر التأهیل المحترم فی منظمه الرعایه. فی هذه الخطه، یتم تطویر خطه علاج کل طفل تحت إشراف واستشاره طبیب نفسی، معالج مهنی، معالج النطق، الآباء، المربی، وإذا لزم الأمر، المعالج أو الطبیب. ویتم تقییم الطفل من قبل خبیر غیر المبرمج.

وتجدر الإشاره إلى أن طریقه البرمجه والتقییم هذه کانت تمارس منذ فتره طویله فی مراکز مرموقه فی البلدان المتقدمه (على سبیل المثال، مرکز التوحد فی کالیفورنیا). ومع ذلک، فی بلدنا، بسبب مشاکل مختلفه مثل نقص خبراء التوحد، لم تکن التکالیف قابله للتطبیق حتى وقت قریب. لحسن الحظ، بعد إثاره هذه القضیه فی وکاله التأهیل المؤهله لمنظمه الرعایه وعقد عده اجتماعات للخبراء، کان آخرها فی ۲۴/۷/۲۰۱۲ فی مرکزنا وبحضور: السیدات دکتر صالحی، دکتر رادفر، دکتر خوشابی، دکتر امیری،و السیددکتر علاقبند راد من جمعیه الطب النفسی للأطفال والمراهقین، دکتر منصوری من وکیل التأهیل لمنظمه الرفاهیه والدکتوره چیمه من مرکز التوحد بحره عقد الدکتور پوراعتماد من مرکز تنظیم علاج وتأهیل الاضطرابات التوحدیه. تمت الموافقه على تنفیذ الخطه فی جمیع مراکز التوحد فی الدوله.

على الرغم من أن الخطه تتطلب المزید من الإشراف الخبیر على علاج الطفل وبالتالی سوف تؤدی إلى المزید من العبء المالی لمراکز التوحد ، إلا أن لها إنجازین مهمین للأطفال:

1. تطویر خطه علاج لکل طفل من قبل فریق من الخبراء سیثری البرنامج. ویقضی على نحو متزاید على حاجه الأطفال إلى اتخاذ برامج جانبیه وغیر ضروریه.
2. یضیف تقییم خطه العلاج من قبل خبیر آخر إلى صحه عملیه تقییم وتطویر الخطه التالیه.

ومن المؤمل أنه بمساعده الخبراء والمعلمین والآباء والمتخصصین فی مجال التوحد، سیؤدی تنفیذ هذا المشروع إلى زیاده جوده الخدمات الطبیه للأطفال المصابین بالتوحد. وفی الوقت نفسه ، تم بذل جهود لضمان أن هذه الطریقه لیست مرهقه مالیا للعائله.

مرکز علاج وعلاج اضطرابات التوحد

الطفل والموسیقى

تظهر الأبحاث أن حیاه الأطفال السعیده والمتناغمه لها تأثیر کبیر على نموهم وتعلمهم. بمساعده الإیقاع والصوت والصوت، تتمتع الموسیقى بقدره خاصه على إنشاء اتصال قلب بین البشر، وعندما یتم إنشاء هذا الاتصال، ستلعب دورًا مهمًا فی توجیه عقل الطفل نحو المعرفه الذکیه. النظام الجینی یشکل الإنسان. بعده، رأى جان بیاجیه، على خطى ماریا مونتیسوری، الموسیقى کذکاء فطری، وقبله أدرک شتاینر أن الموسیقى کانت أساسیه للذکاء والإبداع والموهبه الریاضیه والنمو الروحی. فی بحثه، وجد الدکتور ألفرید تاماتیس أن الاستماع إلى أصوات وموسیقى معینه یؤثر بالفعل على الدماغ بطریقه تعزز مهارات السمع والکلام للأطفال، والصحه العاطفیه، والمهارات الاجتماعیه، والیقظه العقلیه.

أثر الموسیقى على الأطفال المصابین بالتوحد

عند استخدام الموسیقى فی برنامج تعلیمی للأطفال المصابین بالتوحد ، فإن الهدف هو إنقاذهم من العالم المنعزل الذی یقعون فیه محاصرین ، ولدى الأطفال المصابین بالتوحد دائمًا تأثیر إیجابی على الموسیقى والصوت والإیقاع. أثبتت الموسیقى أنها تحسن السلوک الجماعی لهؤلاء الأطفال، وبالنسبه للأطفال المصابین بالتوحد، فإن التدخل الترفیهی الإیقاعی (RIA) یستخدم بشکل شائع، والذی یمکن أن یکون فعالًا فی الحد من القلق والسلوک العدوانی لدى هؤلاء الأطفال. یمکن للموسیقى أیضًا أن تعزز القدره على الاستماع، والقدره على الصبر والاهتمام، بالإضافه إلى التفاعلات الاجتماعیه، وتقلیل أعراض عدم الانتباه. تذکر أن الموسیقى هی نشاط ممتع وممتع، ویحصل الأطفال على أفضل تعلیم من أولئک الذین یحبونهم، ولیس أولئک الذین یظهرون أفضل المهارات التقنیه.

عملیه الأنشطه فی الدورات الموسیقیه

* الجزء الأول: ورشه الشعر والموسیقى

– الاستماع الفعال للموسیقى المختلفه الإیرانیه والکلاسیکیه

– تقدیم الاقتراحات والمحادثات الجماعیه حول القطعه المسموعه

– أداء حرکات منتظمه ومنسقه مع الموسیقى فی مجموعات

– فهم مفهوم الشعر والقصص الإیقاعی واللحن

– تحضیر الحرف الیدویه فی مجموعات حسب القطعه الموسیقیه

– أداء العروض الموسیقیه والألعاب الرمزیه

 

* الجزء الثانی: القیام بالأنشطه الموسیقیه (وفق منهج کارل عارف التعلیمی)

– العزف على آله موسیقیه

– غناء جماعی

– الإلمام بالموسیقى والإیقاع والصوت والکلام والسرعه (الإیقاع) واللحن والأدوات المختلفه

 

* الأهداف والنتائج:

– خلق الفرح والسعاده عند الأطفال

– خلق بیئه علاجیه وتعلیمیه ممتعه

– تعزیز المجالات المعرفیه وتعمیم التعلم السابق فی المواقف الجدیده

– تعزیز المهارات الحسیه الحرکیه

– تقویه الذاکره المرئیه والسمعیه

– زیاده المهارات اللفظیه

– زیاده الانتباه والترکیز

– تعزیز وزیاده مهارات الاتصال والتفاعلات الاجتماعیه

– تقلیل القلق والسلوکیات العدوانیه

تم تصمیم وتخطیط جمیع التمارین فی الجزء الأول والثانی على أساس التطور المعرفی والاهتمامات والقدرات البدنیه ، وکذلک وفقًا لبرنامج العلاج التعلیمی للأطفال.

یتم توفیر خدمات العلاج المهنی للأطفال الذین یحتاجون ، بالإضافه إلى العناصر الحسیه الحرکیه فی برنامج ABA ، إلى مزید من الخدمات فی مجال العلاج المهنی (حسب تقدیر PI).

نقل وتمارین الحرکه

الحرکه هی نتیجه أمر یخرج من الدماغ إلى العضلات. یؤدی تغییر طول العضله إلى تمدد العظام وتحریکها حول محور المفصل ، مما یؤدی إلى الحرکه المطلوبه. یقوی التمرین البدنی المکونات الحرکیه (الأعصاب الحرکیه والعضلات والعظام والمفاصل).

تصبح مکونات المحرک ، مثل أی شیء آخر، ضعیفه إذا لم یتم استخدامها. أیضا، یمکن تحسین وضع مکونات المحرک أو تقویته أو تحسینه من خلال أداء التمارین الحرکیه. خلال مراحل النمو، یقوم الأطفال بإنشاء حرکاتهم بألعاب وتمارین مختلفه والتقدم إلى مرحله المهاره. ما لم تکن هناک عقبات داخلیه أو خارجیه على طول الطریق، هناک حاجه للتدخل الطبی لخلق الحرکه والمهاره. أحد العلاجات هو إرسال نمط الحرکه من الطرف إلى الدماغ. من المهم أن نلاحظ أن مجرد الحرکه لا تشیر إلى التطور الحرکی الکامل. الحرکه الکامله هی حرکه تتم بدقه، مع إتقانها وتحکمها الکامل، ومع نضجها ومهارتها. بالإضافه إلى ذلک، یجب أن تکون الحرکه هادفه وتتفاعل مع البیئه، الأمر الذی یتطلب أیضًا نظامًا حسیًا صحیًا. غالبًا ما لا تکون للحرکات العفویه والکلیشیه والتکراریه قیمه کبیره فی نمو الطفل.

الاضطرابات الحرکیه لدى الأطفال المصابین بالتوحد وعلاجهم المهنی

تظهر اضطرابات الحرکه لدى بعض الأطفال المصابین بالتوحد على النحو التالی:

1. ضعف العضلات: فی بعض هؤلاء الأطفال، تقل قوه العضلات وقوتها عن أقرانهم. العضلات اللینه والصغیره والضعیفه هی السمه الممیزه لهذه الحاله. یمکن الکشف عن ضعف فی الأطراف فی شکل أذرع وأرجل ضعیفه وفی الجذع فی شکل أوضاع (تخفیف المشی، وتخفیف الجلوس والرکض البطیء، وما إلى ذلک). الإجراءات العلاجیه: تقویه العضلات ونظام الحرکه من خلال التمارین والتمارین التی یقوم بها المعلم على جسم الطفل أو الأنشطه والألعاب التی یعلمها المعلم ویطلب من الطفل القیام بها.
2. المحرک الخام: قله المهاره والأناقه فی أداء الأنشطه الحرکیه. فی هذه الحاله، لا تمتلک حرکات الطفل الحساسیه والدقه اللازمه. فی الواقع، حرکات الطفل محرجه. استخدام الیدین، وخاصه الأصابع، وإتقان حرکاتهم ضعیف. التدابیر العلاجیه: الوصول إلى قوه العضلات الطبیعیه، وتثبیت المفاصل وتعلیم أنماط الوحدات الحرکیه الصغیره. یستخدم المعالج المهنی تقنیات حرکیه (مثل التدلیک والتمارین الخاصه) لتصحیح هذه المشاکل الحرکیه.
3. عدم التوازن: یفقد بعض الأطفال المصابین بالتوحد توازنهم بسهوله. یمکن رؤیه هذه الحاله فی المواقف الثابته (مثل الجلوس أو الوقوف) أو فی المواقف الدینامیکیه (مثل المشی أو الجری). التدابیر العلاجیه: خلق وتقویه تفاعلات الموازنه الوقائیه عند هؤلاء الأطفال.
4. التأخیر فی مراحل التطور الحرکی: فی بعض هؤلاء الأطفال قد یکونون على بعد خطوه من مراحل التطور الحرکی (على سبیل المثال ، الزحف)، أو قد یکونون أبطأ من عمر الطفل. التدابیر العلاجیه: فی هذه الحاله ، یخلق المعالج المهنی حرکه المرحله المهجوره ویجهز الطفل للوصول إلى مرحله الحرکه فی نفس العمر فی أی عمر.
5. تشوهات: فی بعض الأطفال المصابین بالتوحد ، تشوه تشوهات فی الأطراف ، وخاصه الأطراف السفلیه ، مثل أصابع القدم التی تدور أو تخرج. التدابیر العلاجیه: تقویه بعض العضلات والقضاء على أوجه القصور الناتجه عنها عن طریق إعطاء تمارین وأنشطه محدده ستتحسن أو تتحسن.
6. قصر العضلات: فی معظم هؤلاء الأطفال ، یسبب قصر العضلات حالات مثل المشی على أصابع القدم. التدابیر العلاجیه: إن تمدد العضلات وتقصیر أوجه القصور ، إذا تم ذلک بالتمارین المناسبه وفی الوقت المناسب ، سیحسن حاله الطفل.

الاضطرابات الحسیه لدى الأطفال المصابین بالتوحد وتدابیر علاجهم

1. الإحساس الحاد: یتفاعل عدد من الأطفال المصابین بالتوحد بقوه مع بعض أو کل المحفزات الحسیه. على سبیل المثال ، یکرهون الضوء ولا یهتمون بالأصوات. إن رائحه وطعم الطعام أو اللمس لا تطاق بالنسبه لهم. التدابیر العلاجیه: توفیر المنبهات الحسیه من أقل قدر إلى جعل حواس الطفل طبیعیه وزیاده التحمل الحسی للطفل ، وکذلک تقدیم المشوره للآباء لإعداد بیئه مناسبه لحیاه الطفل.
2. الشعور: بعض الأطفال المصابین بالتوحد لا یستجیبون لبعض أو کل المحفزات الحسیه ، أو بعض المنبهات الحسیه الشدیده ، مثل الطفل الذی لا یستجیب للألم أو الطفل الذی یحدق فی الشمس أو المصباح. التدابیر العلاجیه: توفیر محفزات حسیه عالیه الکثافه لإعاده حواس الطفل إلى طبیعتها والمساعده على فهم المحفزات الحسیه والتعرف علیها. کما ینصح الآباء بإعداد البیئه المناسبه لحیاه الطفل.
3. الشعور غیر المتوازن: قد یشارک بعض الأطفال المصابین بالتوحد فی حرکاتهم الداخلیه بدلاً من فهم المحفزات الخارجیه والتعرف علیها والتفاعل معها. مثل الطفل الذی یعانی من حکه أو احمرار فی الجلد بدون منبهات خارجیه ، أو طباخ یجلس بعد الرکض ویستمع إلى صوت قلبه أو تنفسه أو أزیزه ، أو طفل یعالج عینیه باستمرار. التدابیر العلاجیه: مساعده الطفل على فهم المنبهات الخارجیه والتعرف علیها والتفاعل معها وإعاده انتباه الطفل من المنبهات الداخلیه إلى المنبهات الخارجیه ، فضلاً عن تقدیم المشوره للآباء لإعداد البیئه المناسبه لحیاه الطفل.

 

یتم توفیر خدمات علاج النطق للأطفال الذین یحتاجون ، بالإضافه إلى العناصر الحسیه فی برنامج ABA ، إلى مزید من الخدمات فی مجال العلاج المهنی (حسب تقدیر PI).

المشاکل السلوکیه (مثل الشخیر والصراخ والرمی والضرب والبصق) شائعه جدًا لدى الأطفال المصابین بالتوحد. أحد أکثر العلاجات شیوعًا وفعالیه للمشکلات السلوکیه هو تعلیم “الإداره السلوکیه” شخصیًا أو عبر الإنترنت للآباء. یقوم الأساس النظری لهذا العلاج على مبادئ التعلم. بهذه الطریقه ، یقلل الآباء من المشکلات السلوکیه للطفل بمرور الوقت من خلال تعلم التقنیات السلوکیه عن طریق تغییر الأحداث قبل وبعد السلوک ، وفی نفس الوقت تعلیمهم کیفیه التفاعل بشکل إیجابی مع الطفل وحل المشاکل السلوکیه. حل المشکله.

مده الدوره: ۱۰ إلى ۱۲ جلسه