جناب آقای دکتر حمیدرضا پوراعتماد ریاست پژوهشکده علوم شناختی و مغز دانشگاه شهید بهشتی، عضو پیوسته فرهنگستان علوم و بنیان گذار مرکز تهران اتیسم مدتی پیش میهمان پادکست فرهنگستان علوم بودند.
موضوع این پادکست، سرمایه مغز و سرمایه شناختی است.
شنیدن این پادکست را به تمامی خانواده‌ها و دانشجویان گرامی پیشنهاد می‌کنیم.
تهران اتیسم برگزار می‌کند: دوره مقدماتی آموزش دوچرخه سواری ویژه کودکان دارای اتیسم
ثبت نام جدید دوره پاییز ۱۴۰۳
بازه سنی
۴ تا ۶ سال
مدرس دوره
آرزو بصیری مربی فدراسیون دوچرخه سواری
محل برگزاری
بوستان لاله
برای ثبت‌نام یا کسب اطلاعات بیشتر درباره آموزش دوچرخه سواری ویژه کودکان دارای اتیسم می‌توانید از ساعت ۸ تا ۱۶ با شماره تلفن‌های ۸۸۶۳۳۷۱۵-۰۲۱ یا ۸۸۳۵۱۳۵۶-۰۲۱ تماس حاصل نمایید.
همچنین برای مشاهده دیگر برنامه‌های تابستانه مرکز تهران اتیسم می‌توانید به این صفحه مراجعه نمایید.
تاریخ به روز رسانی: ۷ مردادماه ۱۴۰۳ – ارزیابی سوم
۲۸ تیرماه ۱۴۰۱
دیاکوی عزیز متولد تابستان ۹۹ است. دیاکو در تاریخ ۲۸ تیرماه ۱۴۰۱ برای اولین بار با خانواده وارد مرکز تهران اتیسم شد و در جلسه ارزیابی تشخیصی شرکت کرد.
متخصصان مرکز پس از ارزیابی جامع تشخیص دادند که دیاکو دارای اتیسم است و از همان روز قرار شد که برنامه‌های آموزشی و توانبخشی دیاکو آغاز شود.
دیاکو تا قبل از ورود به مرکز روزانه نزدیک به ۵ ساعت کارتون می‌دید، بنابراین با توجه به نظر متخصصان مرکز تصمیم بر آن شد که دیاکو و خانواده علاوه بر شرکت در برنامه‌های آموزشی و درمانی در برنامه دایه‌گری دیجیتال هم شرکت کنند.
در این جلسه طبق نظر متخصصین مرکز و پروفسور پوراعتماد در مجموع خدمات زیر برای دیاکو تجویز شد:
شروع خدمات ABA، شرکت خانواده در کارگاه آموزش ارتباط از طریق بازی، شرکت در برنامه دایه‌گری دیجیتال و همچنین مراجعه به روانپزشک
۶ تیرماه ۱۴۰۲
دیاکو حالا ۶ ماه است که از خدمات مرکز تهران اتیسم استفاده می‌کند. همچون هر کودک دارای اتیسم دیگری که خدمات ABA را آغاز کرده دیاکو و خانواده نیز روزهای پرچالشی را گذرانده‌اند.
در جلسه ارزیابی با حضور دیاکو، مادر، پروفسور پوراعتماد و ارزیاب مسئول دیاکو حضور داشتند. در بررسی IEP مشخص شد که دیاکو در برخی از جنبه‌های رشدی پیشرفت خوبی داشته است. در بخش مهارتهای شناختی، اجتماعی و حرکتی پیشرفتها قابل توجه بوده و در مهارتهای خودیاری و گفتار پیشرفت معمولی بوده است.
همچنین در ارزیابی مشخص شد که دیاکو هنوز رفتارهای اضافه زیادی دارد.
در این جلسه تصمیم گرفته شد که مادر دیاکو در برنامه آموزش کاهش رفتارهای اضافه شرکت کند. همچنین یک جلسه با گفتاردرمانگر برای هماهنگی بیشتر در جهت اهداف رشدی تعیین شد.
در کل روند پیشرفت رضایت بخش و مثبت ارزیابی شد.
۲۴ بهمن‌ماه ۱۴۰۲
حالا بیش از یک سال است که دیاکو از مرکز تهران اتیسم خدمات می‌گیرد.
با حضور دیاکو، مادر و پدر، پروفسور حمیدرضا پوراعتماد و ارزیابی مسئول دیاکو جلسه ارزیابی دوم در اواخر سال ۱۴۰۲ برگزار شد.
در بررسی IEP مشخص شد که روند رشد دیاکو در ابعاد مختلف رشدی رضایت بخش بوده (جزییات را می‌توانید در صفحه ۲ ببینید). بصورت خلاصه دیاکو در این مدت تقریبا ۱۵ ماهه به اندازه ۲۰ ماه پیشرفت داشته است.
همچنین در جلسه ارزیابی قبلی یکی از نگرانی‌ها، رفتارهای اضافه دیاکو بود و برنامه‌هایی برای کاهش آن طراحی شد. حالا در این جلسه مشخص شد که رفتارهای اضافه کاهش پیدا کرده است.
همچنین به خاطر برخی نگرانی‌های یک جلسه با متخصص روانپزشکی کودک و نوجوان مرکز هماهنگ شد تا دیاکو را ویزیت کند.
پدر و مادر دیاکو و همچنین متخصصان مرکز از پیشرفت دیاکو رضایت داشتند. پدر دیاکو قرار شد تا در یک فایل صوتی روند پیشرفت دیاکو را به عنوان تجربه‌اش از اتیسم و مسیر پرچالش درمان در اختیار ما قرار دهد تا ما نیز این تجربیات را با شما و والدینی که کودک اتیسم دارند به اشتراک بگذاریم.
۷ مردادماه ۱۴۰۳
دیاکو حالا نزدیک به ۲۰ ماه است که با مرکز تهران اتیسم همراه است.
در این مدت تقریبا ۲ ساله حالا او به یکی دیگر از اعضای عزیز خانواده بزرگ مرکز تهران اتیسم تبدیل شده است.
دیاکو در این مدت ۱۸ برنامه تخصصی دریافت کرده و پیشرفت بسیار رضایت بخشی در برخی از جنبه‌های رشدی داشته است. در برخی دیگر از جنبه‌های رشدی نیز پیشرفتها قابل ملاحظه و قابل انتظار بوده.
دیاکو در این مدت در مهارتهای اجتماعی پیشرفت‌های بسیار خوبی داشته و در مهارتهای کلامی و شناختی پیشرفتها بسیار رضایت بخش است. در مهارتهای تعاملی نیز هرچند پیشرفتها خوب است اما ضعف‌هایی هنوز وجود دارد.
روتین‌سازی و پافشاری همچنان در رفتارهای دیاکو دیده می‌شود. بنابراین تصمیم گرفته شد که برای کنترل و مدیریت آن، خانواده در برنامه مدیریت رفتارهای اضافه شرکت کنند.
دیاکو حالا مدتی است که به مهدکودک می‌رود. اوایل او با مربی سایه در مهدکودک حضور پیدا می‌کرد، اما حالا با پیشرفت بیشتر، مربی سایه هم حذف شده است و او به تنهایی در کنار دیگر بچه‌ها در مهدکودک حاضر می‌شود.
۲ سال پیش با تشخیص اتیسم دیاکو، خانواده تصمیم پرچالشی گرفتند. آنها تصمیم گرفتند برای دریافت خدمات بهتر، از شهر خود به تهران مهاجرت کنند. حالا بعد از ۲ سال و رسیدن دیاکو به رشد رضایت بخش و بهبود توانایی‌های او در بسیاری از زمینه‌ها، خانواده تصمیم گرفتند به شهر خود بازگردند و خدمات ABA را با کمک مرکز تهران اتیسم در شهر خود ادامه دهند.
ادامه روند پیشرفت دیاکو را ۶ ماه بعد همینجا بخوانید…
جزییات بیشتر روند پیشرفت دیاکو را با آمار و نمودار و همچنین از زبان مادر دیاکو در صفحه ۲ بخوانید و بشنوید.
اتیسم به عنوان یکی از پیچیده‌ترین اختلالات عصبی-رشدی، تاثیرات عمیقی بر توانایی‌های اجتماعی و ارتباطی افراد می‌گذارد. یکی از جنبه‌های مهم این اختلال، مشکلات مرتبط با درک چهره و تعاملات اجتماعی است. مطالعه‌ای که به تازگی انجام شده، به بررسی نحوه رشد این توانایی‌ها در کودکان دارای اتیسم از ۳ ماهگی تا ۷ سالگی پرداخته است. با تهران اتیسم همراه باشید تا ببینیم آیا تشخیص اتیسم قبل از ۲ سالگی ممکن است!؟
این پژوهش طولانی‌مدت به بررسی چگونگی رشد توانایی‌های درک چهره و شناخت اجتماعی در کودکان مبتلا به اوتیسم در طول ۷ سال اول زندگی پرداخته است. این دوره زمانی به دلیل رشد سریع مغز و شکل‌گیری مهارتهای اجتماعی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.
روش مطالعه در این پژوهش به شرح زیر است:
گروهی از نوزادان از ۳ ماهگی تا ۷ سالگی به صورت دوره‌ای مورد ارزیابی قرار گرفتند. محققان با استفاده از ابزارهای مختلف، از جمله تست‌های رفتاری و تکنیک‌های ردیابی چشمی، توانایی درک چهره و شناخت اجتماعی کودکان را ارزیابی کردند. همچنین، مقایسه‌هایی بین کودکان مبتلا به اوتیسم و کودکان بدون این اختلال صورت گرفت تا تفاوت‌های کلیدی شناسایی شوند.
نتایج این پژوهش طولانی‌مدت که به روشن کردن چگونگی رشد توانایی‌های شناخت اجتماعی و درک چهره در کودکان دارای اوتیسم پرداخته است بطور خلاصه به شرح زیر است:
کاهش توجه به چهره‌ها از سنین پایین: کودکان مبتلا به اوتیسم از همان دوران نوزادی، به ویژه در ۳ ماهگی، تمایل کمتری به توجه به چهره‌های انسانی نشان می‌دهند. این کاهش توجه در طول رشد کودک ادامه دارد و می‌تواند به طور مستقیم بر توانایی آنها در تعاملات اجتماعی تاثیر بگذارد. این کودکان کمتر به بخش‌هایی از صورت مانند چشم‌ها توجه می‌کنند که برای تفسیر احساسات و حالات چهره بسیار مهم است.
ضعف در شناسایی و تفسیر احساسات: کودکان دارای اتیسم نه تنها کمتر به چهره‌ها توجه می‌کنند، بلکه در شناسایی و تفسیر احساسات از طریق حالات چهره نیز دچار مشکل هستند. برای مثال، ممکن است نتوانند به درستی احساسات مختلفی مانند خوشحالی، ناراحتی یا ترس را از روی چهره افراد تشخیص دهند. این مشکلات باعث می‌شود که این کودکان در ایجاد روابط اجتماعی موثر با دیگران با چالش‌های بیشتری مواجه شوند.
عدم پیشرفت قابل توجه در گذر زمان: برخلاف کودکان غیر دارای اوتیسم که توانایی‌های شناخت اجتماعی و درک چهره آنها به مرور زمان بهبود می‌یابد، کودکان دارای اتیسم پیشرفت قابل توجهی در این مهارت‌ها از خود نشان نمی‌دهند. این موضوع نشان می‌دهد که نیاز به مداخلات زودهنگام و موثر برای کمک به این کودکان جهت بهبود توانایی‌های اجتماعی‌شان وجود دارد.
تفاوت‌های فردی در کودکان دارای اتیسم: نتایج همچنین نشان می‌دهد که همه کودکان دارای اتیسم به یک شکل این مشکلات را تجربه نمی‌کنند. برخی از آنها ممکن است توانایی‌های نسبتا بهتری در زمینه‌های خاصی از درک چهره داشته باشند. این تنوع در علائم و توانایی‌ها تاکید می‌کند که اوتیسم یک طیف است و هر کودک ممکن است نیازهای خاص خود را داشته باشد.
ارتباط با سایر مشکلات شناختی و اجتماعی: کاهش توانایی‌های درک چهره و شناخت اجتماعی در کودکان دارای اتیسم به نظر می‌رسد که با سایر مشکلات اجتماعی و ارتباطی مرتبط باشد. این مشکلات ممکن است تاثیرات بلندمدتی بر رشد اجتماعی، توانایی‌های زبانی و حتی تحصیلی این کودکان داشته باشد.
یافته‌های این مطالعه نشان می‌دهند که مداخلات زودهنگام برای بهبود توانایی‌های درک چهره و تعاملات اجتماعی در کودکان دارای اتیسم حیاتی است. با شناسایی این مشکلات در سنین پایین، والدین و متخصصان می‌توانند از روش‌های آموزشی و درمانی خاصی مانند تمرینات توجه به چهره، بهبود توانایی شناسایی احساسات و استفاده از بازی‌ها و تمرینات اجتماعی بهره بگیرند.
این نتایج همچنین تاکید می‌کنند که مداخلات باید فردی‌سازی شوند، زیرا هر کودک دارای اتیسم ممکن است نیازهای منحصربه‌فردی داشته باشد.
هرچند هنوز نمی‌توان اتیسم را قبل از دو سالگی با قطعیت تشخیص داد اما نتایج این مطالعه و مطالعات دیگر نشان می‌دهد که با بررسی برخی از نشانه‌ها می‌توان به وجود اتیسم مشکوک شد و آموزش را از سنین کمتر آغاز نمود.
اگر برخی از نشانه‌ها در کودک شما را نگران کرده پیشنهاد می‌کنیم از خدمات غربالگری اتیسم مرکز تهران اتیسم استفاده کنید. این خدمات رایگان و بصورت هوشمند و آنلاین انجام می‌شود.
منبع: +
گردآوری و ترجمه: رسولی رحمتی
بازبینی و ویرایش: دکتر محمد کیانی
تاریخ به روز رسانی: ۱۹ تیرماه ۱۴۰۳ – ارزیابی دوم
۱۷ فروردین ۱۴۰۲
رایان عزیز متولد زمستان ۹۸ است. رایان در تاریخ ۱۷ فروردین‌ماه ۱۴۰۲ یعنی زمانی که بیش از ۳ سال داشت همراه با پدر و مادرش برای اولین بار وارد مرکز تهران اتیسم شد.
رایان در زمان ورود به مرکز ارتباطات اجتماعی بسیار پایینی داشت، درک محیطی کمی داشت و تماس چشمی برقرار نمی‌کرد. دایره لغات بسیار کم و کلیشه‌های رفتاری زیادی داشت. همچنین رایان به مدت طولانی از وسایل دیجیتال و تلویزیو استفاده می‌کرد (با میانگین ۵ ساعت در روز).
رایان عزیز در جلسه تشخیصی با حضور متخصصان مرکز تهران اتیسم، تشخیص اتیسم را دریافت کرد و خدمات ABA برای او از همان زمان آغاز شد. بعلاوه خانواده در دوره دایه‌گری دیجیتال و کارگاه آموزش ارتباط از طریق بازی ثبت‌نام کردند.
۱۰ آذرماه ۱۴۰۲
رایان در ۶ ماه اول خدمات ABA مثل هر کودک دیگری که شروع به دریافت خدمات اتیسم می‌کند چالش‌های فراوانی داشت. خانواده نیز روزهای سختی را پشت سر گذاشتند. اما بعد از مدت کوتاهی با پیشرفت روند خدمات ABA خانواده تحول چشمگیری را در عملکرد رایان مشاهده کردند. همچنین خانواده با شرکت در دوره‌های ارتباط الان آموزش دیده بودند که چگونه بطور هدفمند با کودک بازی/ارتباط برقرار کنند.
در جلسه ارزیابی ۶ ماه نخست، با حضور کودک و والدین، پرفسور حمیدرضا پوراعتماد، خانم صنیعی، خانم قاسمی (ارزیاب مسئول کودک) و خانم اصغری، روند پیشرفت کودک بصورت تخصصی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج پیشرفت رایان بسیار امید بخش بود. او در حیطه‌های رشدی حرکتی، خودیاری، گفتاری، اجتماعی و شناختی بطور متوسط به اندازه ۱۸ ماه پیشرفت کرده بود (نتایج را می‌توانید با جزئیات در صفحه ۲ مشاهده کنید).
در ادامه جلسه تصمیم بر آن شد که روند توانبخشی و آموزش به شکل قبل ادامه یابد. همچنین مادر آموزش ببنید که بصورت ساختارمندتری با کودک در خانه برنامه‌های آموزشی را پیش ببرد.
۱۹ تیرماه ۱۴۰۳
رایان عزیز حالا ۴ سال و ۱۰ ماه دارد و نزدیک به ۱۴ ماه است که از خدمات مرکز تهران اتیسم بهره می‌برد.
در این مدت رایان پیشرفت چشمگیری داشته، این را می‌توان از صحبت مربی‌ها و لبخند رضایت خانواده در زمان حضور در مرکز متوجه شد.
در جلسه ارزیابی دوم با بررسی داده‌ها و اطلاعات به دست آمده و ثبت شده از والدین، مربی، ارزیاب‌ها، مشاهدات بالینی و بررسی IEP نشان داده شد که رایان در ۵ حوزه رشدی پیشرفت چشم گیری داشته (جزییات این پیشرفتها را می‌توانید در صفحه ۲ مشاهده کنید)
رایان حالا به مهدکودک می‌رود. در پرونده روزهای نخست برنامه ABA رایان ثبت شده که او مقاومت رفتاری و پافشاری زیادی داشته، اما حالا میزان مقاومت او بطور چشمگیری کاهش پیدا کرده است.
برای ادامه روند آموزش/توانبخشی رایان تصمیم بر آن شد که خدمات ABA همچنان ادامه پیدا کند و همچنین با توجه به تغییراتی در محل سکونت خانواده، تصمیم بر آن شد که ادامه روند بصورت شرکت در برنامه پاتک باشد.
ادامه داستان پیشرفت رایان را ۶ ماه بعد از همینجا بخوانید…
ثبت نام دوره گل بازی و تعامل اجتماعی کودکان دارای اتیسم در مرکز تهران اتیسم آغاز شد.
این دوره ویژه کودکان ۳ تا ۵ سال دارای اتیسم است.
برای کسب اطلاعات بیشتر و ثبت نام به شماره ۰۹۱۲۸۰۶۶۸۷۴ پیامک دهید.
اختلال طیف اتیسم (ASD) مهارتهای حرکتی را به طرق مختلف تحت تاثیر قرار می‌دهد. احتمالا به همین دلیل است که بیشتر افراد دارای اتیسم در انجام فعالیت بدنی کوتاهی می‌کنند. در این مقاله در مورد محدودیت‌های حرکتی کودکان اتیسم و همچنین فعالیت‌های حرکتی مفید برای کودک اتیسم که می‌توانید با کودک خود در خانه یا بیرون از خانه انجام دهید صحبت خواهیم کرد. با تهران اتیسم همراه باشید.
برخی از افراد دارای اتیسم ممکن است مشکلاتی در برنامه ریزی و هماهنگی حرکتی داشته باشند و در انجام حرکات دقیق و وظایفی که نیاز به هماهنگی بین اعضای مختلف بدن دارد دارای محدودیت باشند. برخی از علائم این مسئله عبارتند از:
بنابراین در درجه اول لازم است که محدودیت‌ها و چالش‌های کودک خود را بشناسید. در این مورد می‌توانید از متخصصان کاردرمانگر یا ارزیابان مراکز اتیسم کمک بگیرید.
اعضای خانواده به ویژه والدین و خواهر و برادر نقش مهمی در تاثیرگذاری برکیفیت و میزان فعالیت‌های بدنی آنها دارند. در یک مطالعه پژوهشگری به نام یومی لو و همکارانش رفتارهای حرکتی (سطوح فعالیت‌های بدنی، شایستگی حرکتی درک شده توسط والدین و پویایی‌های خانواده) کودکان دارای اتیسم را در طول همه‌گیری کرونا بررسی کرده‌اند. همه می‌دانیم که در این دوران بیشتر رویکردهای خدماتی و تفریحی خارج از خانه تعطیل بود و کودکان دارای اتیسم با والدین و خواهر و برادرهای خود در خانه می‌ماندند.
در این پژوهش ۵۱ نفر شرکت کردند. رفتارهای حرکتی با پرسشنامه‌ها و نظرسنجی‌ها اندازه گیری شد و سطوح فعالیت بدنی نیز به طور عینی با استفاده از ActiGraph GT3X اندازه گیری گردید.
کودکان مبتلا به اتیسم در انواع فعالیت‌های کم تحرک بیشتر از فعالیت های ورزشی شرکت می‌کردند و در نتیجه والدین بیان می‌کردند که کودکشان سطح پایینی از شایستگی حرکتی دارد. در مقابل، والدین و خواهر و برادرانی که فعالانه با کودک در ارتباط بودند، تعاملات بیشتری با کودک داشتند و در نتیجه در کودک دارای اتیسم، خودکارآمدی بالاتری مشاهده شد و کودک نیز فعال‌تر بود.
یافته‌های این گزارش بار دیگر بر اهمیت رفتارهای حرکتی و مشارکت با کودکان دارای اتیسم تاکید می‌کند. والدین، خواهران و برادران کودک خوب است که فعالانه در حمایت از فعالیت کودکان دارای اتیسم مشارکت داشته باشند.
برخی از فعالیت‌های حرکتی که در خانه یا بیرون از خانه می‌توانید با کودک دارای اتیسم خود انجام دهید به شرح زیر است:
گزینه آخر یعنی رقص یک راه عالی برای تسهیل حرکت، پمپاژ قلب، ایجاد قدرت عضلانی و تقویت مهارتهای هماهنگی و تعادل است و می‌تواند به شکل‌های مختلفی انجام شود بنابراین برای کودک جذاب است و تکراری نمی‌شود.
در مرکز تهران اتیسم مجموعه گسترده‌ای از کلاس‌ها و دوره‌های آموزشی، توانبخشی و تفریحی با تمرکز بر آموزش فعالیت‌های حرکتی به کودکان دارای اتیسم برگزار می‌شود. برای آشنایی بیشتر با این دوره‌ها این صفحه را مشاهده کنید.
گردآوری و ترجمه رسول رحمتی
بازبینی و ویرایش دکتر محمد کیانی
منبع: +
تاخیر در رشد حرکتی و محدودیت فعالیت بدنی با پیامدهای سلامتی، مانند چاقی و بیماری‌های قلبی عروقی برای کودکان و بزرگسالان مرتبط است. رشد حرکتی و فعالیت بدنی نیز در هم تنیده هستند. بهبود مهارتهای رشد حرکتی برای کودکان دارای اتیسم می‌تواند به آنها کمک کند که راه‌های بیشتری برای تحرک در طول روز بیاموزند و در نتیجه فعالیت بدنی آنها افزایش بیابد. با تهران اتیسم همراه باشید.
وقتی که به کودک دارای اتیسم نحوه پرتاب و گرفتن آموزش داده شود او این مهارت‌ها را در طول تعطیلات، در زمین بازی یا در کلاس ورزش امتحان می‌کند. انواع فعالیت‌های بدنی به سطح خاصی از مهارتهای رشد حرکتی نیاز دارند. بنابراین، کودکان باید هنگام دویدن در زمین بازی مهارتهای تعادل خوبی داشته باشند و باید بتوانند برای بازی با توپ، توپ را بگیرند یا پرتاب کنند. علاوه بر این مولفه‌های اجتماعی نیز در این نوع فعالیت‌های بدنی وجود دارد.
محققان به مزایای متعددی که در نتیجه فعالیت بدنی فراهم می‌شود اشاره می‌کنند، از جمله اثرات مثبت آن در مدرسه، کلاس درس، رفتار و عملکرد تحصیلی است. تمرکز همزمان بر روی فعالیت بدنی و حرکات حرکتی پیچیده فواید متعددی بر مغز و در نهایت بر رفتارهای قابل مشاهده مانند یادگیری، توجه و بهبود خلق و خو دارد.
ورزش به عنوان “شکلی از فعالیت بدنی که برنامه ریزی شده، ساختاریافته، تکراری و با هدف بهبود سلامت یا تناسب اندام انجام می‌شود” تعریف می‌شود. بنابراین، هر حرکتی که در طول یک برنامه مداخله در جهت حمایت از رشد حرکتی و افزایش فعالیت تشویق شود، به عنوان فعالیت بدنی تعریف می‌شود. برخی از فعالیت‌ها نیز به عنوان ورزش تعریف می‌شوند و معمولا محدوده مشخصی برای ضربان قلب دارند تا فعالیت ورزشی به حساب بیایند.
تغییرات مثبت تنها به موارد ذکر شده ختم نمی‌شود. مربیانی که با کودکان اتیسم کار می‌کنند به طور مداوم تغییرات مثبت حاصل از فعالیت ورزشی را در زمینه‌ای که معمولا به عنوان “مهارتهای پیش نیاز” نامیده می‌شود، گزارش کرده‌اند. مهارتهای پیش نیاز شامل فعالیت‌هایی مانند انتظار برای نوبت، پیروی از دستورالعمل‌ها، تقلید، توجه و مشارکت از این دسته است.
پژوهش‌ها نشان داده که دانش آموزان تنها پس از ۱۰ دقیقه ورزش عملکرد بهتری در کلاس نشان می‌دهند. ورزش توجه به وظایف را افزایش می‌دهد و در نتیجه تعامل و یادگیری را نیز افزایش می‌دهد.
برخی از مطالعات همچنین خاطرنشان می‌کند که ورزش نه تنها ممکن است توجه را افزایش دهد، بلکه توانایی مغز را برای پردازش و ذخیره‌سازی دانش یا مهارتهای تازه کسب افزایش می‌دهد. وینتر و همکارانش دریافتند که معمولا یادگیری در بزرگسالان پس از ورزش شدید (مانند دوی سرعت) افزایش می‌یابد در حالی که در انواع دیگر ورزش (مثلا دویدن با سرعت متوسط یا کم) این تغییر مشاهده نمی‌شود.
اگرچه اکثر مطالعاتی که به بررسی اثرات ورزش بر مغز می‌پردازد، حیوانات و بزرگسالان را مورد مطالعه قرار داده، اما نتایج قابل توجه است. تحقیقات نشان داده است که افزایش فعالیت بدنی می‌تواند اثرات مثبتی در رابطه با سلامت قلبی عروقی، سلامت اسکلتی عضلانی، یادگیری، کاهش علائم اختلال وسواس فکری-جبری (OCD) و کاهش استرس، اضطراب و افسردگی نشان دهد.
میزان شیوع اضافه وزن برای بزرگسالان و کودکان در حال افزایش است و برای افراد دارای اتیسم نیز بیشتر است. میزان شیوع برای کودکان دارای اتیسم ۳۰ درصد است و در افراد دارای رشد عادی نیز اضافه وزن ۲۴ درصد گزارش می‌شود. کودکان دارای اتیسم ممکن است حتی نرخ چاقی بالاتری نسبت به کودکان با سایر ناتوانی‌های رشدی، مانند ناتوانی‌های یادگیری یا ADHD داشته باشند.
چاقی با نگرانی‌های درازمدت سلامتی مانند دیابت، افزایش خطر قلبی عروقی و افسردگی مرتبط است. می‌دانیم که کودکان زمانی اضافه وزن پیدا می‌کنند که کالری بیشتری نسبت به کالری که در طول روز می سوزانند مصرف کنند. بنابراین، کمک موثر به این مهم افزایش فعالیت بدنی است.
کودکان دارای اتیسم نسبت به همسالان خود در طول روز فعالیت کمتری دارند. پژوهشگران عوامل آن را دلایلی همچون اجتناب کودکان از فعالیت‌ها یا بازی‌هایی که ورودی حسی شدید را فراهم می‌کند، تاخیر در رشد حرکتی، علایق محدود، پایبندی به برنامه‌های غیرقابل انعطاف، ترجیح فعالیت‌های قابل پیش‌بینی و ساختاریافته و… می‌دانند.
یکی از کلیدهای افزایش سطح فعالیت بدنی کمک به کودکان برای یادگیری مهارتهای حرکتی اساسی است که شامل فعالیت هایی مانند شوت زدن، پرتاب کردن، حفظ تعادل، دویدن و پریدن است.
در مرکز تهران اتیسم با توجه به اهمیت فعالیت‌های بدنی، مجموعه کلاس‌ها و دوره‌های متنوعی برای کودکان اتیسم فراهم شده است. برای آشنایی با آنها می‌توانید به این صفحه نگاهی بیاندازید.
گردآوری و ترجمه رسوی رحمتی
بازبینی و ویرایش دکتر محمد کیانی
منبع: +
نکته‌ای که بسیاری از والدین در تهران اتیسم به آن اشاره می‌کنند اهمیت ناامید نشدن و ادامه مسیر پر چالش درمان علارغم چالش‌های آن است. در ادامه چهار تجربه والدین کودکان مرکز تهران اتیسم را باهم بخوانیم.
انجمن علوم و فناوری‌های شناختی با همکاری قطب عصب‌روانشناسی‌شناختی و مرکز تهران اتیسم برگزار می‌کند:
هفدهمین دوره پایه تربیت مربی / درمانگر اتیسم با روش تحلیل رفتار کاربردی ABA
روزهای جمعه ۹ و ۱۶ شهریورماه ۱۴۰۳ ساعات ۸ تا ۱۶
مدرسین: پروفسور حمیدرضا پوراعتماد و همکاران
این دوره بصورت آنلاین برگزار خواهد شد.
شماره ثبت نام: ۰۹۳۳۵۳۷۴۳۳۵
اطلاعات بیشتر و جزئیات ثبت نام در پوستر آمده است.
بیشتر بخوانید: